El proyecto está organizado por el club Linex-Magic de la mano de su director, el psicólogo Juan Antonio Montero, que asegura que las reglas del ajedrez puede ayudar a mejorar su vida y su manera de reaccionar cuando salgan en libertad.

Entre los aspectos psicológicos del juevo, Montero destaca, “Planificar objetivos, controlar la impulsividad, aprender estrategias y tácticas, adelantarse a los movimientos del contrario y aprender a respetarlo… Y, por supuesto, el juego en equipo son algunos conceptos que para ellos eran desconocidos y que les pueden ser muy útiles cuando vuelvan a formar parte de la sociedad”,

Continúa Juan Antonio afirmando, “estamos muy satisfechos con los resultados. Los internos están aprendiendo a través del ajedrez a fomentar el pensamiento a largo plazo, por ejemplo, o a desarrollar una estrategia. Conceptos que creemos que pueden serles muy útiles para su futura vida en libertad“.

“El análisis es crucial en el ajedrez. Análisis de las propias estrategias, de las del contrario y de uno mismo. Se aprende mucho, no sólo cuando las cosas salen bien, sino cuando salen mal, porque asumes las consecuencias de tus actos. Todo eso tiene una aplicación práctica”.

Leer artículo completo y ampliar información en el periódico hoy.es

En este trabajo, analizaré lo que mi juicio han sido las causas históricas, sus figuras claves y nos acercaremos a los métodos de trabajos empleados a través del tiempo por los jugadores cubanos, lo que en definitiva, ha conducido a Cuba un lugar privilegiado.

En primer término hay que considerar la gran tradición ajedrecística que tiene la isla desde el siglo XIX, cuando se desarrolló en la Habana un animosa afición al juego ciencia que se hace palpable con la publicación en 1861 de la Revista Mensual de Ajedrez, la  visita de Morphy a la Habana  un año más tarde y la celebración de dos campeonatos del mundo entre Steinitz  y Chigorin en los años 1889 y 1991. Toda esta efervescencia ajedrecística viabiliza el desarrollo inicial del mayor genio natural de la historia del ajedrez, el cubano José Raúl Capablanca quien se coronara campeón mundial en 1921.

José Raúl Capablanca. Tercer Campeón mundial.

Tener un campeón mundial de ajedrez es un lujo que pocos países conocen y esto siempre marca un interés nacional hacia ese deporte en las futuras generaciones.

Luego del triunfo revolucionario de 1959, la dirección del país promovió la masificación de todo el deporte cubano, y el ajedrez no fue una excepción. Aprovechando la tradición mencionada, empezó una nueva época de desarrollo que comenzó con la organización de los campeonatos nacionales desde la base (centros de trabajos, municipios) hasta la final del Campeonato de Cuba.

En 1962 por idea de Ernesto Che Guevara se celebra el primer torneo internacional “Capablanca in Memoriam” que hoy en día tiene más de 40 ediciones.

El Comandante Ernesto“Che” Guevara decidido impulsor del ajedrez cubano en los años 60.

En esa época se abren camino un grupo de jugadores dentro los que destacan Eleazar Jiménez (primer Maestro Internacional cubano en 1963), Eldis Cobo y Jesús Rodríguez González.

¿Cuáles eran las características generales de estos jugadores?

Esta generación estaba marcada por los libros, conceptos y el estilo clásico de Capablanca. Eran jugadores muy sólidos en general, y buscaban la victoria desde posiciones seguras basados en el juego posicional. Naturalmente había diferencias en su enfoque de juego, por ejemplo Eleazar Jiménez (¡3 tablas con Fischer en 4 partidas!) basaba su juego en los conceptos posicionales, mientras que Jesús Rodríguez fue un pionero en la profundización del conocimiento de determinadas aperturas agudas, principalmente en la variante Dragón de la defensa Siciliana.

Eleazar Jiménez enfrentando a un joven Bobby Fischer.

Robert James Fischer – Eleazar Jiménez Zequera, [C87]

Interzonal de Palma de Mallorca, (15), 29.11.1970

1 e4 e5 2 Cf3 Cc6 3 Ab5 a6 4 Aa4 Cf6 5 0–0 Ae7 6 Te1 d6 7 c3 0–0 8 d4 exd4 9 cxd4 d5 10 e5 Ce4 11 Cc3 Cxc3 12 bxc3 Af5 13 Axc6 bxc6 14 Da4 c5 15 dxc5 Axc5 16 Aa3 De7 17 Axc5 Dxc5 18 Cd4 Ag6 19 Dc6 Dxc6 20 Cxc6 Tfe8 21 Cb4 c6! 22 Cxc6 Tac8 23 Cb4 Txc3 24 Cxd5 Ta3

La actividad de las piezas negras, dificulta la tarea del blanco.

25 f4 h5 26 Ce3 Ad3 27 Tad1 Tb8 28 Td2 Tb1 29 Rf2 Txe1 30 Rxe1 Ab1 31 Td8+ Rh7 32 Rf2 Axa2 33 f5 Ta5 34 Te8 Tb5 35 Rf3 a5 36 Rf4 a4 37 Td8 Tb4+ 38 Rf3 Ab3 39 h3?

[39 Ta8]

39 ..Tb5

Seguramente en apuro de tiempo, Jiménez acepta el empate, cuando podía ganar con el avance del peón a. Veamos algunas variantes:39 ..a3 40 Tc8 (40 Ta8 a2 41 Ta3 Ta4!) 40 ..a2 41 Tc1 Ad5+ 42 Cxd5 Tb3+! 43 Rf4 Tb1 44 Cc3 a1D 45 Cxb1 Db2! y las negras se imponen.

40 Rf4 Tb4+ 41 Rf3 Tb5 ½–½

No hay que olvidar que fue en este inter-zonal donde Fischer “arrasó” a sus contendientes.

Esta generación fue la primera que tuvo contacto con los jugadores soviéticos que empezaron a frecuentar los torneos “Capablanca IM” y también dispuso de excelente material ajedrecístico que venía de la lejana Unión Soviética. Este es un punto que hay que recalcar: la influencia, a partir de los años 60, del ajedrez soviético en el naciente movimiento ajedrecístico cubano. Esto se vio reafirmado con la presencia de dos entrenadores soviéticos en Cuba: el experimentado GM Antoshin y el GM Shamkovich excelente teórico, como preparador de la escuadra cubana para la olimpiada de 1966. El contacto con estos y otros GM soviéticos hace a Cuba  heredera temprana de la escuela rusa de ajedrez.

A veces no se le da la verdadera trascendencia que este acercamiento a la meca del ajedrez  tuvo para los cubanos, pero fue de máxima importancia, no solo por los mencionados entrenadores, y la bibliografía que, aunque no extensa, llegaba a los ajedrecistas cubanos, sino por la posibilidad de ver jugar e intercambiar opiniones con los fortísimos grandes maestros rusos, lo que proveía de métodos de entrenamientos, sistemas de análisis y organización deportiva a los cubanos. Cierto es que esta cercanía, no se aprovechó al máximo como en otros deportes, en los que Cuba si envió a la URSS personal a formarse pedagógicamente en la ciencia deportiva.

Hay que destacar que en los años 60 el ajedrez se masificó al máximo en Cuba, especialmente alrededor de la olimpiada de 1966 cuando se celebraron incontables simultáneas en todo el país. En 1966 sale a la luz la revista “Jaque Mate” que contaba con importantes colaboradores soviéticos, y la mano maestra del GM yugoslavo Svetozar Gligoric, toda una autoridad en la teoría de aperturas. Una revista nacional, es, sin duda alguna, vital para el desarrollo del ajedrez en cualquier país.

Esta época de la masificación de los años 60 fue la base que permitió el desarrollo ulterior de los años 70 en la que aparecen los primeros GM cubanos encabezados por  Silvino García (1975).

Silvino García, primer GM cubano después de Capablanca.

Silvino, para su época y en el marco nacional, fue el primer especialista en las aperturas, pues comenzó un estudio científico de la primera etapa del juego. Este estudio se basaba en la clasificación en ficheros indizados de cuanta partida se jugara de sus aperturas favoritas y en su estudio posterior. El trabajo de recopilación e investigación en las aperturas ha sido, desde entonces, una constante entre la élite del ajedrez cubano.

Silvino se caracterizó por un juego creativo, amante de las complicaciones y el riesgo que, de alguna manera, rompía con sus predecesores Eleazar Jiménez y Jesús Rodríguez.

Veamos una muestra característica del juego emprendedor del primer GM cubano.

Juan Manuel Bellón – Silvino García

Memorial Capablanca, 1976.

22…Cxd5!!

Impresionante sacrificio. Las negras obtienen sólo dos piezas menores y dos peones por la dama , pero su estructura es muy compacta y las dos piezas muy activas . Piense además el lector, el efecto psicológico que produce este tipo de jugadas en el adversario. Primero tiene que olvidarse completamente del ataque y por otro lado se considera en la obligación de ganar, pues tiene  ¡dama de ventaja! En realidad la posición está aproximadamente igualada, aunque me parece más cómodo el juego del negro, quien con sus piezas menores bien centralizadas comienza a presionar sobre los peones débiles (c2-a2) mientras que las blancas carecen de objetivos de ataque.

23.Axb4 Axb4 24.De4 Ac3

Ahora se aprecia cuán difícil es para el blanco desarrollar alguna actividad y conseguir puntos de ataque.

25.Td3 Tc4 26.Df3 Af6

Toca en c2 y libera la torre rey de la defensa del punto f7 , pero deja al blanco activar su torre.

27.Ta3 Txc2 28.Txa6 Tfc8 29.g3

Tarde o temprano las blancas deberán darle aire a su rey.

29…Tc1

Tal vez se podría conservar las torres con idea de penetrar en cualquier momento por la segunda fila. En tal sentido merecía atención 29…g6!? 30.Td6 T8c3 31.Dd1 Rg7; o 29…h6!?

30.Txc1 Txc1+ 31.Rg2 Tc2+ 32.Rh3?

Este movimiento parece ser el error decisivo o al menos el comienzo de verdaderas dificultades para el blanco. Era preferible Rh1, pero en ese caso las negras tendrían como mínimo las tablas  32.Rh1 Tc1+ 33.Rg2 Tc2+.

32…g5!

No solo da una casilla de escape al monarca negro sino además, comienza a tejer una red de mate al rey contrario.

33.Ta3!

Única jugada, la amenaza negra se haría evidente en caso de 33.Ta5? Tc3 34.Dd1 Cf4+ 35.Rg4 h5 mate.

33…Ae7!

Ataca la torre y permite el avance f5 que apoyará g4.

34.Dd1

En caso de 34.¦b3 las negras ganan inmediatamente con 34…f5! 35.g4 h5! 36.Df1 (36.gxf5 g4+) 36…hxg4+ 37.Rg3 Ad6+

34…Tb2! 35.Ta7

Otra hermosa variante se produce después de 35.Tb3 f5! 36.Txb2 Ce3!! ¡Increíble!, Dama y torre contra Alfil y caballo y las negras ganan aun permitiéndose un movimiento “tranquilo”.

35…f5

Amenaza g4+ lo que obliga al blanco a devolver algo de material. Aun así la ofensiva negra contra el acorralado rey blanco se muestra imparable.

36.Txe7 Cxe7 37.g4

Bellón intenta romper el cerco a su rey y  al mismo tiempo abrir la fortaleza del monarca negro. Tampoco salvaba 37.Dd7 g4+ 38.Rh4 Txh2+ 39.Rg5 Rf7. Lo mejor era 37.Dd8+ Rf7 38.g4 Txa2 39.gxf5 exf5 40.Dd3 Tb2 y aunque las negras deben imponerse a la larga, las blancas mantienen vivas sus aspiraciones de empatar debido a la abierta posición del rey negro.

37…Cd5! 38.gxf5

Parece que las blancas han conseguido su objetivo. Le sugiero al lector que encuentre por si mismo el movimiento realizado por Silvino que concluye de manera elegante la partida.

38…Tg2!!

Impresionante movimiento que provoca la rendición inmediata. En caso de Rxg2 seguiría el doble Ce3+ ganando la dama y por otro lado no hay manera de impedir el mate en f4 que no sea devolviendo la dama y llegando a un final de rey y peones completamente perdido después de 38…Tg2!! 39.Dd4 (39.Dxd5 Txh2+ 40.Rxh2 exd5–+) 39…Cf4+ 40.Dxf4 gxf4 41.Rxg2 e5 42.Rf3 Rf7 43.Re4 Rf6 44.a3 Rg5 45.h4+ (45.Rxe5 f3) 45…Rf6 46.h5 h6

0–1

Casi a la par con Silvino, al finalizar los años 70, se graduaron  una serie de grandes maestros que, en cierta medida y diferenciándose de Silvino, tenían un estilo parecido, basado, sobre todo, en el juego posicional, ellos fueron Guillermo García (GM en 1976), Amador Rodríguez (GM en 1977), Román Hernández (GM en 1978) y Jesús Nogueiras (GM en 1979).

Román Hernández, cuarto GM cubano.

Según la opinión del experimentado GM yugoslavo Bruno Parma, el GM cubano Guillermo García (en la foto) era, a comienzos de la década del 70, el juvenil más talentoso del mundo.

El trabajo de las aperturas de forma científica iniciado por Silvino fue desarrollado hasta niveles insospechados por el mayor investigador que ha tenido Cuba en la etapa pre-ordenadores, el GM Jesús Nogueiras. Esta profundización en las aperturas, unida a su innegable talento,  llevó a Nogueiras a codearse con los mejores jugadores del mundo a finales de los años 80, en los que llegó a estar entre los mejores 25 del planeta.

Jesús Nogueiras se codeó con los mejores del mundo en los años 80

Hay que decir que la investigación de las aperturas no se limita a los primeros movimientos, sino es el conocimiento profundo del desarrollo histórico de una apertura, la comprensión de sus posiciones fundamentales, los planes y la táctica recurrente que derivan de ellas e incluso los finales típicos de algunas aperturas. Todo ello se corona con el origen de novedades que tanta satisfacción creativa da a los maestros

El trabajo de las aperturas y las posiciones típicas iniciado por Silvino y desarrollado por Nogueiras, son ejemplos de la influencia de la escuela soviética en el ajedrez cubano.

Veamos una partida de la mejor época de Nogueiras

Ljubojevic,L (2620) – Nogueiras,J (2565) [C17]

Wijk aan Zee, 1987

1.e4

Nogueiras ha obtenido excelentes resultados empleando la Francesa. Sólo basta mencionar victorias contra Ehlvest, Speelman, el propio Ljubojevic y empates con Short, Spassky, Timman, jugadores  que en su momento estuvieron ubicados entre los 10 mejores del mundo. Desde 1985 Nogueiras está considerado uno de los mayores expertos a nivel mundial en esta complicada defensa.

1…e6 2.d4 d5 3.Cc3 Ab4

La variante Winawer es una de las más enredadas de esta defensa. Se llega a posiciones  de muy difícil evaluación, pues por lo general las blancas obtienen la pareja de alfiles y mayor espacio en el ala del Rey y en compensación las negras conservan una estructura de peones más compacta y sana además de tener la iniciativa el flanco de Dama.

4.e5 Ce7 5.Ad2

Jugada tranquila. La línea a la que me refería en el comentario anterior comienza con 5.a3 Axc3+ 6.bxc3 c5 7.Dg4

5…c5 6.a3

Una de las ideas primarias de la variante con  Ad2 es jugar aquí Cb5, para cambiar los alfiles de casillas negras y llegar con el caballo a d6. Pero esto no da ventaja al blanco, pues el negro tiene tiempo de enrocar antes de que el caballo legue a d6 y luego lo elimina por medio de Cc8 o Cf5.

6…Axc3 7.Axc3 Cbc6 8.Cf3 cxd4 9.Cxd4 Cxe5 10.Cxe6 Axe6 11.Axe5 0–0 12.Ad3 Cc6 13.Ac3

Curiosa posición. A pesar de que el blanco tiene pareja de alfiles y el negro un peón dama aislado, las negras no están peor. Esto se debe  a que el segundo jugador aventaja  al blanco en el desarrollo en un par de tiempos y esto le permitirá mostrar una molesta iniciativa para, al menos, cambiar uno de los alfiles rivales. Las blancas pueden retirar el alfil a g3 sin permitir d4 ganando tiempo, pero hay ejemplos que demuestran que en tal caso las negras mantendrían el equilibrio. Veamos:

.13. Ag3 Df6 14.0–0 Dxb2 15.Tb1 Dxa3 16.Txb7 Ca5 17.Tb1 De7 18.Te1 Dd7 19.Dh5 g6 20.Dh4 f6 y la compensación solo alcanza para tablas, Narciso Dublan,M-Del Rio Angelis,S St Feliu 1994.

13…d4 14.Ad2 Ce5 15.Axh7+?!

El exceso de optimismo lleva a Ljubojevic a una situación penosa. Con esta pequeña combinación las blancas ganan un peón, pero su rey permanecerá en el centro y será perseguido por las fuerzas negras. Mejor era 15.0–0.

15…Rxh7 16.Dh5+ Rg8 17.Dxe5 Te8! 18.Dg3 Ac4+

También era posible 18…Af5+ 19.Rd1 Db6.

19.Rd1 Tc8 20.b3

Si 20.Te1 Txe1+ 21.Axe1 De8 22.Df3 Tc6 con tremendo ataque.

20…Ae2+ 21.Rc1 d3

Luego de este avance  la ventaja negra parece decisiva, pues a la delicada posición del rey blanco se une el poderoso peón pasado en d3.

22.c3 Ah5 23.Ta2 Te2 24.Rb1 Tc6

Tal vez fuera más fuerte 24…Db6

25.f3 Ag6 26.Td1 b5 27.a4

Con la esperanza de activar la torre de a2 en algún momento.

27…b4!? 28.c4

No se puede permitir la entrada de la otra torre en séptima capturando en c4. 28.cxb4 Tc2–+ 29.Df4 Dc8 con amenazas mortales.

28…a5

Asegura el peón de b4.

29.h4

Si 29.Dg5 Db6.

29…Tce6 30.Dh3 Te1!–+

El comienzo del fin. Las negras crean amenazas imparables aprovechando el tema del jaque descubierto.

31.Tc1

Si 31.Axe1 d2+ ganando inmediatamente.

31…Dd4 ¡

Ahora la amenaza es 32…Txc1 33. Rxc1 Dg1 34.Rb2 Te2

32.Dh2 Dc3!!

Bonito remate final. No se puede capturar la Dama por d2 + y se amenaza Txc1 y  d2+

33.Db8+ Te8

La alternativa era 33…Rh7 34.h5! Txc1+ 35.Axc1 Af5 36.Df4 (36.Td2 Te1–+; 36.Ad2 Te1+! 37.Axe1 d2+–+) 36…Te5 que también ganaba.

34.Txe1 Txb8 35.Axc3 d2+ 36.Ra1 bxc3

Las blancas abandonan pues llegan a un final con pieza de menos después de.36…bxc3 37.Td1 Txb3 (vale también 37…c2 38.Txc2 Axc2 39.Txd2 Axb3 40.Tb2 Tb4) 38.Taxd2 cxd2 39.Txd2. Una gran partida de Nogueiras contra un temible jugador, que en aquel momento era el tercero del mundo. Llama la atención la precisión del cubano en las últimas 10 jugadas y su clara concepción en la apertura, al valorar que la compensación por  el peón sacrificado  era más que suficiente para desarrollar un ataque continuo, aunque no matemáticamente ganador. 0–1

La investigación en las aperturas es una característica que se mantiene entre los nuevos talentos cubanos, aunque utilizando los medios técnicos disponibles en la actualidad. En este sentido hay que marcar un antes y un después luego de la aparición de los ordenadores personales y los primeros programas informáticos de ajedrez.

Los grandes maestros  Amador Rodríguez y Silvino García, fueron los primeros que usaron ordenadores para mejorar su rendimiento ajedrecístico. Amador partía con una gran ventaja, al ser graduado de matemáticas en la universidad de Santiago de Cuba y fue de alguna manera “el maestro” que inició a los demás jugadores en el uso de herramientas como el Chessbase.

El GM Amador Rodríguez, pionero en el uso de ordenadores.

El uso de los programas informáticos de ajedrez, especialmente el Chessbase, se ha extendido entre los jugadores cubanos. En la foto los grandes maestros  Lázaro Bruzón y Yuniesky Quesada.

¿Cómo se desarrollan los jóvenes ajedrecistas cubanos?

En mayor o menor medida, los más jóvenes GM de la década del 70,  Amador Rodríguez y Jesús Nogueiras y luego todos los  futuros grandes maestros, tuvieron la posibilidad de pulir sus tempranas habilidades en las escuelas deportivas cubanas: la EIDE (Escuela de Iniciación Deportiva Escolar) y la ESPA (Escuela Superior de Perfeccionamiento Atlético), destinada esta última a los juveniles. El trabajo desarrollado en estas escuelas, unido a la masividad del deporte, son la clave de todo el desarrollo deportivo cubano en general y también en el ajedrez.

¿Cómo son estas escuelas? ¿Qué se logra en el ajedrez?

Actualmente hay una EIDE y una ESPA en cada una de las 14 provincias  de Cuba y una ESPA nacional donde van las mejores promesas del país.

Las EIDE son escuelas gratuitas de carácter interno, donde los niños que han demostrado cierto talento, o han obtenido buenos resultados en las competencias provinciales o nacionales, tienen la oportunidad de combinar el estudio con el entrenamiento deportivo.

Los nóveles ajedrecistas tienen entrenamientos diarios de 3 horas, ya sea en la mañana o en la tarde. En los entrenamientos se pretende seguir un plan de formación elaborado por los MI Eleazar Jiménez y otros maestros en los años 80 y están planificados para obtener los mayores resultados deportivos en los juegos escolares  o juveniles de carácter nacional que se desarrollan usualmente en el verano.

Un elemento que se ha incorporado de manera regular al entrenamiento de las últimas generaciones de ajedrecistas, es la preparación física. Entre los años 60, y 80 se le dio poca importancia a este componente del entrenamiento ajedrecístico, mientras que hoy, la mayoría de los jugadores que componen la elite del ajedrez nacional, muestran buen grado de desarrollo físico. Los nóveles ajedrecistas de las escuelas deportivas, también tienen planificado su entrenamiento físico semanal.

Luego de su retiro como jugador activo, el Maestro Internacional Eleazar Jiménez, se dedicó a la enseñanza y difusión del ajedrez. Su programa radial “5 minutos de ajedrez” era escuchado por toda la afición cubana.

Sin embargo, partiendo de mi experiencia personal, creo que los resultados de los jóvenes dependen más del  nivel técnico y la capacidad de entrega del grupo de entrenadores que tenga cada provincia, que de la eficacia de un plan de entrenamiento. Lo que sí es innegable, que los muchachos disfrutan del tiempo necesario para hacer múltiples actividades ajedrecísticas durante 15 horas a la semana, emplean ordenadores con los últimos programas de ajedrez y bases de datos, reciben asesoramiento de los titulados internacionales de cada provincia, además de competir de forma regular en competencias locales y en topes interprovinciales. Esto hace que continuamente estén surgiendo nuevos jugadores en todo el país.

Por estas escuelas transitaron, los grandes maestros Leinier Domínguez, Lázaro, Bruzón, Walter Arencibia, Neuris Delgado y Yuniesky Quesada, por solo mencionar algunos de los miembros de la actual élite del ajedrez cubano. Curiosamente ninguno proviene de la capital del país.

El equipo cubano en la última olimpiada de Dresde. De izquierda a derecha, GM Leinier Domínguez, GMf Yaniet Marrero, GM Walter Arencibia (entrenador femenino), MI ; MIf Lisandra Ordaz, GM Yuniesky Quesada, MIf Olennis Linares, GMf Maritza Arribas, GM Holden Hernández, GM Lázaro Bruzón. (falta el GM Jesús Nogueiras)

El GM Walter Arencibia fue el primer cubano campeón mundial juvenil (sub 20) en 1986.

A partir del año 2002, cuando se celebró en La Habana la simultánea gigante de 11320 tableros con la participación del presidente cubano Fidel Castro. A sugerencia de Fidel se relanzó otra vez la masificación del ajedrez, se intensificaron las simultáneas en todo el país y se dio inicio a un curso televisivo de ajedrez (que comenzó en el 2003. Paralelamente se empezaron a editar y distribuir, de forma casi gratuita, una serie de materiales didácticos en forma de tabloides como apoyo a esas clases. También se editaron dos libros (Ajedrez Integral I y II) elaborados por los mejores especialistas del país, como apoyo a las clases televisivas y al trabajo de los entrenadores de las escuelas deportivas.

Fidel Castro, presidente de Cuba, participando en la gran  simultánea del 2002 en la Habana.

Este último impulso masificador, unido a la divulgación diaria de los éxitos de los mejores ajedrecistas del patio en los medios de comunicación nacional, al trabajo de las escuelas deportivas mencionadas y a la tradición existente, hacen que Cuba marche al frente del ajedrez latinoamericano y sea capaz de desarrollar  jugadores que, como Leinier Domínguez, puedan medirse con los mejores del mundo.

Entre los logros más notables del ajedrez cubano pueden citarse los siguientes:

- Dos campeones Mundiales Juveniles: Walter Arencibia (Noruega, 1986) y Lázaro Bruzón (Armenia, 2000).

- Dos medallistas de oro en Olimpiadas de Ajedrez: José Raúl Capablanca (Buenos Aires, 1939, en el 1er. tablero); Reynaldo Vera (Elistá, 1998, en el 3er. tablero).

- Una medalla de oro individual en Copa del Mundo por Equipos: Neuris Delgado (Yereván, 2001, como segundo suplente).

- Mejores lugares de América Latina, por equipos, en la historia de la Olimpiadas de Ajedrez (en ambos sexos) y en las Copas del Mundo de Ajedrez.

- Lugar 20 en el ranking por países (jugadores activos-abril de 2009) de cada sexo, con 212 jugadores titulados, 17 GM, 34 MI, y un ELO promedio de sus primeros 10 jugadores de 2578 en el masculino y 2252 en el femenino.

Para resumir quisiera resaltar lo que en mi opinión, son los pilares del movimiento ajedrecístico cubano:

1.- El ajedrez se ha convertido en parte de la cultura cubana, basado en sus antecedentes históricos, la figura de Capablanca, el grandioso esfuerzo del estado cubano a partir del año 1959 y la actividad de los propios Grandes Maestros y Maestros Internacionales.

2.- La gran masificación que tiene el ajedrez en Cuba como respuesta a esa cultura.

3.- La efectividad de las escuelas deportivas cubanas (EIDE y ESPA) que permiten el desarrollo de los talentos ajedrecísticos, al mismo tiempo que continúan sus estudios académicos.

4.- La presencia de un líder a seguir por las jóvenes generaciones: Capablanca (antes de 1959); Eleazar Jiménez (década del 60); Silvino García (década dl 70); Jesús Nogueiras (décadas del 80 y 90); Lázaro Bruzón y Leinier Domínguez (Siglo XXI).

Las jóvenes estrellas cubanas: Leinier Domínguez y Lázaro Bruzón

Este es el planing de trabajo que he venido siguiendo a lo largo de mi carrera profesional como entrenador de ajedrez (Víctor Ortells), aunque no siempre lo he podido poner en práctica en todo su esplendor, no siempre he podido tener el mejor marco para poder desarrollarlo, aunque siempre que puedo, intento desarrollar al 100% X 100%, dicho plan (Víctor Ortells).

Para realizar este artículo y exponer el plan de trabajo, me apoyare en buena parte en el estudio que realizo ya en su momento el maestro internacional Russek. Dicho estudio deja al descubierto en mi opinión (Víctor Ortells) el buen hacer en el ajedrez de entrenamiento competitivo, plasma con una claridad rotunda un ideal de trabajo a la hora de trabajar para lograr alcanzar metas deportivas, de una forma sana, adecuada y progresiva.

Con este artículo espero haber logrado aportar un granito de arena a la mejora de nuestro ajedrez, y sugiero al lector /ra, a los entrenadores /as, si así lo desean que aprovechen este momento para dar a conocer sus opiniones personales, sus experiencias, todas ellas serán siempre bien recibidas.

Antes de terminar con esta pequeña exposición quiero aprovechar este momento para felicitar a todas las personas (Padres /Madres, familiares, entrenadores /as, instituciones públicas o privadas, federaciones,…etc.) que hacen posible que l@s niñ@s (deportistas), puedan lograr sus sueños, conseguir que se sientan bien con ell@s mism@s al ver alcazados sus objetivos personales o simplemente poder disfrutar del deporte que más le gusta. A tod@s ell@s l@s felicito y quiero hacer de portavoz improvisado de dich@s niñ@s y darle las GRACIAS por todo ese esfuerzo.

GRACIAS A TOD@S.

PLAN DE TRABAJO:

Parte I: Planifique usted primero

Empiece pensando en las metas, prioridades y expectativas que usted y sus alumn@s tienen. Pregúntese usted mismo lo siguiente:

• ¿Cuáles son las metas principales o áreas de atención para este año?
• ¿Cuáles serían las metas específicas que podrían definirse en cada área de preocupación?
• ¿Cuáles son las estrategias que puede usar para lograr estas metas?

Antes de que establezca metas conjuntamente con l@s alumn@s, es importante que usted tenga en claro cuáles son sus propias metas.

Parte II: Plan  para involucrar a l@s alumn@s.

Primero, averigüe cuáles son las metas, las prioridades y expectativas de los atletas.

Para hacer esto, pídales que escriban por qué están aquí y por qué les gusta participar.

Tenga una serie de reuniones breves con ell@s (antes o después del entrenamiento es oportuno). El tiempo idóneo para esto es al principio de la temporada. De esta manera usted y l@s alumn@s podrán desarrollar una serie completa de metas para toda la temporada.

Parte III: Considere involucrar a l@s alumn@s en un área a la vez.

Si usted considera que se sentirá mejor, involúcrelos solamente en una o dos áreas. Actúe de acuerdo con su intuición. Empiece con las áreas en las que usted y l@s alumn@s puedan contribuir mejor y en las que puedan sugerir algunas metas. Esto le dará un buen comienzo.

A medida que usted se relacione mejor con sus alumn@s y ell@s se den cuenta de lo útil que es la definición de metas, aumentará su efectividad como entrenador, así como las contribuciones de ell@s. Este proceso podrá tomar mucho tiempo si l@s alumn@s nunca han tenido alguna responsabilidad en sus propias decisiones y/o en su comportamiento.

Al alumn@ le gusta sentirse guiado y usted tiene que estar preparado para definir sus metas en algunas áreas. Sólo asegúrese de que l@s alumn@s se involucren en la toma de decisiones.

Parte IV: Establezca las limitaciones en su programa deportivo.

Antes de involucrarlos a l@s alumn@s en la definición de metas, asegúrese de que las limitaciones de su programa deportivo les queden bien claras. Sea específico acerca de cualquier restricción, tal como: tiempo limitado de práctica en los entrenamientos, torneos o un presupuesto pequeño donde no tod@s van a ser apoyad@s por medio de becas que puedan ayudarl@s a desplazarse a algunos eventos determinados.

Si usted quiere restringirlos al involucrarse en las metas en ciertas áreas, sea explícito acerca de éstas y de las razones que tiene para hacerlo.

Parte V: Proporcione un clima adecuado.

Trabaje para crear una atmósfera relajada y positiva. Esto hará que l@s alumn@s se sientan más confortables y usted obtendrá más y mejores sugerencias. En las reuniones de grupo, de los entrenamientos, etc, por ejemplo, asegúrese de que se acomoden dé manera que sientan que están participando.

Aun si usted tiene ciertas metas o ideas específicas en mente, trate de obtener más de l@s alumn@s. Cuanto más sientan ell@s que están contribuyendo para lograr las metas, más comprometidos estarán con ellas.

Hágales sentir que se preocupa por ell@s y por sus metas y que siente el compromiso de ayudarles a conseguirlas. En este ambiente, l@s alumn@s tienden a establecer metas más ambiciosas y deseables de lo que usted haya esperado.

Parte VI: Actúe como facilitador, no como dictador.

Es importante animar a cada un@ de l@s alumn@s (especialmente de aquellos con los que no ha participado con anterioridad) a que hagan comentarios. Anímelos en una discusión grupal a decir qué es lo que están pensando, sintiendo y queriendo.

He aquí unos puntos para lograrlo:

• Haga preguntas a muchos de los miembros del grupo.
• Reaccione positivamente a las sugerencias.
• Muestre confianza en las habilidades de l@s alumn@s para actuar apropiadamente.
• Sugiera áreas de preocupación.
• Dé ejemplos de posibles metas y estrategias.
• En asuntos importantes trate de mediar la situación.
• Deles ejercicios de definición de metas como tarea (quizás diferentes tareas a diferentes alumn@s).
• Deles tiempo antes y/o entre las sesiones para pensar acerca de los temas de discusión.
• No juzgue sus ideas ni dé razones del porqué no pueden ser implementadas (Definición: poner en funcionamiento, aplicar métodos, medidas, etc., para llevar algo acabo.).

Parte VII: Establezca metas apropiadas.

Las metas apropiadas animan a l@s alumn@s y les dan una sensación de compromiso, por lo general tienen las siguientes características:

• Deben estimular e involucrar a l@s alumn@s.
• Son concretas y específicas. Siendo específicas, se reduce la confusión. Las responsabilidades son más obvias y aumenta su compromiso.

Deben estar bajo el control de l@s alumn@s, así tendrán un efecto positivo en su autoconfianza y en su motivación.

Deben ser a corto y a largo plazo; las de corto plazo, se refieren a un periodo pequeño, de unos cuantos días o semanas. Las metas a largo plazo se refieren a un lapso más largo, como una temporada o toda una competición, un ejemplo de ello podría ser un torneo por equipos. Ambas metas deben ser compatibles y deben ser visibles, l@s alumn@s deben visualizarlas todo el tiempo.

Al insistir en metas específicas, usted puede pasar de metas generales a metas más realistas y alcanzables.

El siguiente diálogo entre un alumn@ y su entrenador  ilustra este paso:

Alumn@: ¡Quiero ganar más partidas y si es posible clasificarme para los campeonatos de Canarias!

Entrenador /ra: A mí  también me gustaría que lo pudieras lograr, pero ¿qué debemos hacer para ganarles y así superarles en las clasificaciones finales de los torneos a tus rivales?

Alumn@: … bueno, supongo que debemos jugar mejor.

Entrenador /ra: Específicamente ¿qué piensas que tenemos que hacer mejor?

Alumn@: Tenemos que conocer mejor nuestras posiciones, tendré que entrenar más fuerte, trabajar más en casa, tendré que prepararme mejor físicamente, salvo  los ejercicios físicos que me mandan a hacer en el colegio, no practico ningún deporte que no sea el ajedrez.

Entrenador /ra: ¡Cierto! debemos conocer mejor nuestras posiciones ofensivas y defensivas, y desde luego tienes que trabajar muy duro en tu casa (ya sean las aperturas y defensas que juegas, como  tu técnica en el medio juego y en los finales de partida), esto es muy necesario, ya que ello te llevará a tener una mejor comprensión ajedrecística. Este trabajo te servirá de mucho a la hora de competir, ya que te sentirás más segur@, y desde luego lo que tienes que hacer es deporte para sentirte mejor tanto físicamente (tener mayor resistencia en los torneos, ya que en estos hay que entregar mucha energía, ya sea por la cantidad de horas que hay que aguantar jugando una partida o por el desgaste Psicologico que nos lleva tener que soportar una determinada presión.) como Psicológicamente.

Alumn@: …lo cierto es que no he estado esforzándome lo suficiente, es verdad que algunos de mis adversarios me pueden superar en talento, pero realmente en donde me están superando es en el trabajo personal, ell@s trabajan más en casa que yo, y eso les hace tener más seguridad en sí mism@s, inclusive cuando están a un paso de la derrota, me acaban liando hasta el punto de derrotarme.

Entrenador /ra: Es cierto. ¿Empezamos a trabajar para cambiar la suerte?

Alumn@: SI, no dejaré pasar ni un día más, hoy mismo empezaré a trabajar para ello.

Entrenador /ra: ¡Ánimos!, tú puedes lograrlo.

Alumn@: SI, muchas gracias por tu apoyo entrenador /ra.

De forma similar, además de fijar una meta general, defina conductas específicas deseadas siempre que sea posible, por ejemplo:

Después de ver como tenía problemas con mis alumn@s, por motivos diferentes entre los que se encontraban: Que no se divertían demasiado en las competiciones, les podía la presión, salían llorando después de cada partida, el desanimo por que perdían muchas partidas, no se concentraban, no se sentaban más de cinco minutos, jugaban muy rápido y al trancazo.

Se me ocurrió realizar una reunión con todos los grupos de alumn@s. El orden del día en dicha reunión era hablar de los problemas que estábamos teniendo, y él como los íbamos a afrontar a partir de aquel momento, por los que se abrió el debate en donde participaron tod@s sin excepción alguna (edades de mis alumn@s de 7 años a 16, con diferentes niveles de juego). Al final de dicho debate se voto la aprobación de siete puntos (que ell@s mismas sugirieron) y por lo tanto a comprometerse a respetarlos a partir de aquel momento. Para ello nos pusimos tod@s de acuerdo en que tenía que redactarse un contrato, convenio o manifiesto donde plasmar dichos puntos, y donde tod@s los participantes en dicha reunión lo firmasen.

Dicho manifiesto se título: “Enseñando Valores en el Deporte y en la Vida Misma” y se subtitulo: “Contrato de Principios a Respetar en las competiciones”.

Y siguió de la siguiente manera:

-          Acuerdan  votar por unanimidad y  respetar siete principios a la hora de competir:

1.    Divertirse jugando al ajedrez.

2.    Jugar con tranquilidad y tomarse el tiempo necesario para realizar buenas  jugadas y por lo tanto buenas partidas.

3.    No jugar las partidas  con malos ánimos, Ejemplo: voy a perder la partida….etc.

4.    No distraerse cuando se está jugando una partida.

5.    No celebrar la victoria antes de terminar la partida.

6.    No llorar cuando pierdes una partida.

7.    No enfadarse cuando te dejas una pieza, sino, que una vez que termine la partida hay que analizarla y buscar respuestas constructivas del por qué ha pasado dicha situación.

Y así empezaron a disminuir dichos problemas. Como anecdótico de dicha experiencia, hay que mencionar que el manifiesto firmado por tod@s fue publicado en el tablón de anuncios principal, y según lo iban leyendo diferentes niñ@s de otros grupos, lo iban firmando sin que nadie les hubiera mencionado nada, ell@s se sentían identificad@s con dichos principios vitales (2008).

Parte VIII: Discusión de estrategias para el logro de metas.

Así como es importante fijar metas, es igualmente importante discutir las estrategias que usted y su grupo de alumn@s usarán para alcanzarlas. En estas discusiones, se deben considerar el esfuerzo y la disciplina que esas estrategias requerirán. Algunas estrategias como las actividades recreativas en cada práctica son totalmente positivas y todo lo que debe hacer es facilitarles su uso, en contraste con otras acciones.

Cuando l@s alumn@s hayan participado en la selección de metas, entenderán las razones de la aplicación de estrategias más negativas y las aceptarán mejor. El control es innecesario en semejantes situaciones, ya que ell@s reconocen lo que es consistente con las metas del grupo y controlan su propia conducta.

Parte IX: Esforzarse para obtener un consenso general.

Es importante tener un consenso acerca de las metas y estrategias. El mejor camino es la discusión, en la cual comúnmente se obtienen resultados de compromiso aceptables para todos. Existen muchas formas para llegar al consenso, por ejemplo: tocar un punto específico y preguntar si tod@s están de acuerdo con él.

El inicio del año, es el tiempo de verificar si las metas de l@s alumn@s son consistentes con el grupo, l@s alumn@s que tengan metas diferentes tendrán tiempo para adaptarse o buscar otro grupo más compatible, por ejemplo: Un grupo puede estar de acuerdo en que los jugadores /as tengan aproximadamente el mismo tiempo de entrenamiento durante la temporada, con el entrenador decidiendo durante la serie final; los jugadores /as que tengan problemas para aceptar esta meta pueden encontrar soluciones antes de que el problema se desarrolle.

Parte X: Registre todas las metas específicas y las estrategias.

Usted o la persona designada deben anotar y registrar cualquier estrategia o meta específica sobre la que se haya logrado consenso. Una lista puede ser compilada y desarrollada en un diagrama que después puede ser revisado y distribuido para su aprobación final. Este enfoque garantizará que cada uno tiene una idea clara acerca de las expectativas y compromisos requeridos. Pegue las metas en un lugar visible, por ejemplo, en el tablón de anuncios o de tareas, etc., y mencione que son importantes. Tenerlas a la vista, le facilitará referirse a ellas y revisarlas regularmente.

Anímelos a conseguir lograr las metas del grupo. Estimule el comportamiento que ayude a lograr las metas del grupo, desanime la conducta que es inconsistente con dichas metas siempre que sea posible; reconozca la conducta apropiada y dígales la razón de dicho reconocimiento.

No restrinja sus reconocimientos sólo a ciertos individuos del grupo, en vez de eso, encuentre algo positivo en cada uno de ellos (“una pequeña mejoría”). Si las metas y estrategias son claras, l@s alumn@s valorarán su propio proceder y animarán a otros a hacer lo mismo.

Realice un estudio de su comportamiento. Su proceder debe ser consistente con las metas y estrategias. Después de todo, l@s alumn@s imitan lo que usted hace, no lo que dice. Si desea que l@s alumn@s se comprometan y sean dedicados, usted debe serlo también. Así que vigile su comportamiento y asegúrese que manda el mensaje correcto.

Delegue tareas de liderazgo. Una de las mejores formas de fortalecer el compromiso es la de involucrar a cada miembro del grupo en alguna tarea de liderazgo.

Esto motivará un gran interés por los planes grupales e incrementará su identificación con el grupo. Además les ayudará a apreciar el liderazgo en general.

Con una pequeña guía, los miembros del grupo pueden llegar a ser una magnífica fuente de ideas y liderazgo.

Cuando las estrategias y las metas son claras, l@s alumn@s pueden fácilmente:

• Crear y conducir ejercicios.
• Juegos: aquí quiero hacer hincapié en dos cuestiones:

- LA PRIMERA: es la importancia de que practiquen por su relevancia y sus propiedades para trabajar los sentidos,  juegos análogos al ajedrez, por ejemplo: juegos que mejoren  la concentración, la atención, donde el niño o la niña sienta  una cierta presión, y así pueda aprender cuales son los síntomas y así controlarla mejor por  medio de la concentración y atención más agudizada, en el que tanto el niño o la niña puedan desarrollar un mejor sentido del peligro.

Como ejemplos divertidos le voy a poner dos de ellos donde tanto mis alumn@s como yo nos hemos pasado muy buenos ratos en medio de un entrenamiento (objetivo: entrenar los sentidos (sentido del peligro), trabajar la concentración, la atención).

+ Primer juego:

El primero de ellos surgió de forma espontanea, ya que mis alumn@s no conseguían entender el por qué era necesario concentrarse y estar muy atentos en todas las fases del juego, ya sea la apertura, el medio juego o el final de partida. Dicho esto se me ocurrió que había que tomar otro camino, y por ello acto seguido desaloje del tablero todas las piezas, dejando la plataforma libre de toda figura con corazón de madera (risas), busque las cuatro torres y fusione la noche y el día creando una pequeña base de tres torres sobre el tablero, encima coloque la cuarta torre y encima de ella, coloque al todo poderoso rey de ajedrez, en este momento le exprese a mi alumna Ana, que íbamos a jugar al ajedrez de otra forma, acto seguido le explique las nuevas reglas de dicho juego, siguió así: Ana, la idea de este juego es la siguiente; quiero que cojas el tablero de ajedrez en tus manos y vayas hasta la puerta con él y regreses a la mesa y lo dejes tal cual lo cogiste, sin que se caiga una sola piezas; si lo logras habrás ganado la partida.

También le comente que vamos a entender como apertura el momento cuando coge en sus manos el tablero, con todos sus protagonistas, vamos a llamar el medio juego el paseo de la mesa a la puerta y el regreso de la puerta a la mesa y llamaremos el final de partida, el momento donde dejas el tablero en su posición inicial en la mesa. Si en algún momento se caen las piezas en alguna fase del juego se entenderá por ello que se ha perdido la partida en dicha fase.

Fueron muy interesantes las sensaciones que tuvo mi alumna en dicho ejercicio-juego, aprendió que si no está concentrada y muy atenta durante el ejercicio-juego es posible perder con una cierta facilidad. Ahora simplemente tenía que recordar las sensaciones cuando juega una partida de ajedrez, ahora ella entendía mejor el por qué de la importancia de concentrarse y estar más atenta para jugar  mejor al ajedrez y desde luego ahora sus sentidos empiezan a estar mejor entrenados.

Lo anecdótico es que en ese momento entraron los padres de la niña en cuestión y se quedaron medios, como decirlos, bueno, diremos que se quedaron medios confundidos, pero no paso nada se lo explique todo (risas).

+ Segundo juego:

El otro juego es muy divertido y se me ocurrió mirando las páginas del periódico New Time, exponían una foto a toda página donde sacaban un juego muy antiguo y le daban el título de “controlar el riesgo de sus inversiones”, empieza como una torre construida con pequeños tacos de madera y el jugador tiene que ir desalojando los tacos de su posición inicial con solo dos dedos, colocarlos correctamente en la parte superior de la torre. En este juego, que se puede practicar en pareja o en  grupo, pierde el primero que haga caer la  torre  o parte de ella, con lo cual se empezaría de nuevo.

- LA SEGUNDA: es la importancia que yo le doy al juego conocido como pasa piezas o también llamado partidas americanas. Dicho juego se juega en pareja y los miembros de los equipos juegan con los colores intercalados (uno juega con las piezas blancas y otro con las negras), la cuestión es ir pasando las piezas que capturan a su compañer@, y la podrán poner en juego en el momento en que les toque jugar(cualquier parte del tablero), no pudiendo introducirla en el tablero  por medio de una captura in situ, los peones pueden ser introducidos desde cualquier casilla original desde la segunda  hasta la quita fila. Aunque se juega de diferente forma en muchos lugares, yo permito que mis alumn@s, introduscan las piezas en jaque y jaque mate, esto permite trabajar muchos aspectos interesantes de la creatividad dentro del ajedrez, como por ejemplo: mejor entendimiento de los conceptos ajedrecistas; las casillas débiles y fuertes, el desarrollo, la debilidad de la situación del rey, la armonía entre las piezas, una mejor coordinación en la defensa y en el ataque, el conjunto,….etc.

Yo suelo realizar ejercicios-juegos, técnicos y de liderazgos, entre ellos por ejemplo el siguiente juego: Hago equipos de seis y de ocho jugadores con un suplente, cada equipo tiene un líder que se va rotando según me lo vayan solicitando los jugadores /as que están participando, dentro de las funciones del líder es intercambiar a los jugadores /as de puesto según convenga, por ejemplo: si un jugador no se está defendiendo muy bien en ese momento porque le cuesta jugar los finales pues puede poner a un especialista más tenas en dicha temática (matizando claro está que esta posibilidad es ocasional, ya que es necesario que los alumn@s aprendan a jugar todas las fases del juego, lo que persigue el ejercicio en si es que el jugador aprenda a obedecer al líder), el líder tiene que animar y motivar a sus equipo y ayudar a desarrollar la estrategia general del equipo, ayudando a que las piezas capturadas circulen y puedan llegar a los jugadores que realmente las necesitan o al jugador /ra que esté a punto de ganar la partida, ya que si se gana en un tablero se ganan en todos, dando así un equipo ganador.

En su momento realice test de táctica  a dos grupos de alumn@s y me di cuenta que los que practicaban dicho juego, entendían mejor el ajedrez en general y en especial las situaciones concretas, sobre todo las posiciones tácticas.

- Nuevas técnicas.

- Algunas otras actividades…etc.

Esta asistencia, a su vez, puede darle a usted la oportunidad de dar atención especial o individual a l@s alumn@s más pequeños o de menor nivel de juego.

Sobre todo, dar a l@s alumn@s oportunidades para desarrollar habilidades de liderazgo los ayudará a madurar, adquirir más experiencia ¡y ser menos dependientes del entrenador!

Revisión periódica de las metas. Una revisión periódica de las metas y estrategias les servirá para recordar sus compromisos e intenciones. Además, estas revisiones les proporcionarán una retroalimentación medible y observable.

Las áreas de éxito crean un ambiente de orgullo, reforzamiento e inspiración, pero las áreas de dificultad son puntos focales para el esfuerzo, la concentración y revisión de las estrategias.

Las revisiones también dan la oportunidad de reevaluar metas e intenciones y modificarlas si es necesario. Se pueden establecer metas a corto plazo en las áreas de dificultad y a largo plazo en las áreas de éxito. La actualización de las metas y las estrategias, le permite conocer su estado en la interacción diaria con l@s alumn@s.

Parte XI: Comunicarse con los padres y familiares

Las metas, intenciones y prioridades deben ser escritas y puestas a consideración de los padres, maestros, colegas, Federación de ajedrez, etcétera. Esta comunicación incrementa el compromiso de l@s alumn@s.

Además, les genera a l@s alumn@s o al programa mayor apoyo moral y educa a cada un@ acerca de cómo mejorar el ambiente competitivo.

Bibliografías y fuentes utilizadas:

Manual para el entrenador de ajedrez. Autor: Russek.

Diccionario de la lengua Española. Real Academia Española. Vigésima primera edición.

Experiencias en el Centro de Ajedrez CajaCanarias. Santa Cruz de Tenerife.

Periódico New Time.

Como juego, posibilita una actividad donde el que aprende prueba sus habilidades estratégicas y tácticas para resolver problemas. El alumno lo hace en forma libre, agradado por un ambiente de compañerismo propio del juego, pero condicionado a un sistema de reglas que el profesor va proponiendo gradualmente. Se regocija porque ve y mide el resultado de lo que hace y comprende que sus mecanismos, en cada nivel que asciende, son valorados por el profesor y por sus compañeros.

Es aquí donde se lo considera un deporte. Aunque tal vez no llegue a un nivel de juego superior (pues ello depende de diferentes factores), el niño o joven así educado, concibe todas las formas que lo convierten en un artista particular. Empieza a resolver problemas de progresiva complejidad intelectual y, basta para adquirir las nociones para manejar su propio intelecto.

El deporte compara habilidades y, si es bien llevado por ese camino, el niño obtiene placer en medirse con otros en busca de engrandecer sus habilidades. Los torneos, organizados en función de crearle justas expectativas para su formación, son necesarios.

Allí, el alumno aprende a manejar sus logros, a socializar su individualidad, a no darse tregua para alcanzar mayores niveles y templa su espíritu al servicio de un logro deportivo. Saber ganar y perder, reconociendo sus habilidades y errores, en función de su entorno, le dan una nueva dimensión que modela su carácter.

El ajedrez es también una ciencia pues, a través de su práctica, el joven empieza a investigar metodológicamente, con un aporte invalorable para sus desarrollos en la escuela. Cuando mide, en un torneo, sus logros, comprueba que se le instruye sobre las formas planificadas y sistemáticas de adquisición de aprendizajes. Con el simple método de prueba y error que frecuentemente se adopta en competencias, el alumno corrige su camino hacia el nivel infinito.

Y si es acompañado en esta trayectoria por el reconocimiento de las habilidades propias que pone en juego, el empleo más efectivo de su inteligencia le demostrará que puede aplicar en modelos sus evoluciones. El ajedrez se estudia y se investiga y permite conseguir resultados luego de un trabajo paciente.

El ajedrez está organizado para lograr, en la escuela o en el club, los siguientes objetivos:

1 Aprender a plantear hipótesis y, con ello, a planificar la acción.

2 Adquirir hábitos de persistencia y dominio de la voluntad.

3 Percibir los mecanismos de la atención y la concentración.

4 Ejercitar distintos tipos de memoria, en especial, la visual.

5 Aprender a fundamentar las alternativas de opción, luego de reconocerlas con claridad.

6 Clasificar alternativas y establecer, con ellas, secuencias lógicas.

7 Liberar procesos de imaginación y fantasía en la creatividad.

8 Afianzar relaciones de causa-efecto con referencia a modelos de solución de problemas.

9 Aceptar la confrontación como método de medición de progresos.

10 Valorar las actitudes de meditación para la producción intelectual.

Los aspectos del ajedrez que influyen en la educación: su gran valor como herramienta educativa en todas las edades. Las capacidades que se desarrollan con el ajedrez son: atención, concentración, memoria visual, percepción, discriminación, análisis, síntesis, orientación espacio-temporal, razonamiento lógico-matemático, creatividad e imaginación.

Resulta obvio decir que la mejora de todos estos aspectos en el estudiante que practica ajedrez acarrea un evidente e inevitable incremento en su rendimiento escolar, que se manifiesta no sólo en su expediente académico sino en su grado de madurez personal.

No es menos importante la incidencia del ajedrez en el desarrollo y moldeado del carácter del estudiante. Aprender a analizar sistemáticamente los problemas, razonar contestaciones, conclusiones y soluciones de problemas, valorar anticipadamente ventajas e inconvenientes de una decisión, aprender a planificar, responsabilizarse de los propios actos y asumir sus consecuencias, desarrollar la capacidad de decisión, incrementar la autonomía y controlar la impulsividad, son sólo algunas de las aportaciones del ajedrez en la construcción del carácter de una persona.

A todo lo anterior debemos añadir los valores propios de todos los deportes, también presentes en el ajedrez, como: respeto a reglamentos, leyes y normas de comportamiento, deportividad ante victorias o derrotas, y respeto y consideración hacia los compañeros y rivales.

David Martín intercambia puntos de vista con Francisco Feo

De todo lo expuesto se deduce que el ajedrez constituye una excelente herramienta formativa que, aunque su utilización por el sistema educativo esté todavía en sus albores, tiene una gran potencialidad y un espléndido futuro, hecho ya realidad en algunos centros pioneros.

Incluso la UNESCO, en 1995, reconoció su importancia y recomendó oficialmente a todos los países miembros la inclusión del ajedrez como materia educativa en la Enseñanza Primaria y Secundaria.

Víctor Ortells

Bibliografía y Fuentes utilizadas:
- Notas: Psicólogo Dr. LaPlaza.
- Revista Alferza.

La Sta. Nery Maceiras realiza su estudio sobre el duelo Psicologico en la alta competición, basado en el match por el titulo mundial entre Mikhail Botvinnik y Mihail  Tal. He reforzado dicho artículo con algunas observaciones de Botvinnik, lo cual lo enriquecerá aun más (Víctor Ortells). Bueno espero que el artículo sirva para ayudar aun más a los futuros entrenadores/as del ajedrez canario.

1. Un ejemplo inolvidable: Match y Revancha por el Campeonato del Mundo entre Mihail Botvinnik y Mihail Tal.
2. Factores que intervienen en el duelo psicológico en ajedrez.
3. La sobretensión emocional en la lucha ajedrecística.

Introducción

Espera el Ajedrez por la Psicología para sistematizar toda una serie de observaciones sobre los aspectos psicológicos de la lucha ajedrecística. La bibliografía del Ajedrez está llena de tales vivencias y su influencia en el desarrollo de la partida. Los experimentos están hechos y el campo de experimentación continúa abierto.

El ajedrez ofrece una posibilidad de modelar la conducta del hombre y controlar los resultados de modo muy peculiar, resulta de nuestro interés subrayar tales posibilidades.

Sin embargo el interés de los ajedrecistas en los aspectos psicológicos ha sido muy marcado. Krogius cronológicamente señala tales esfuerzos por la importancia que los mismos guardan tanto para su preparación como para el conocimiento del contrario.

A Lasker se le atribuye ser el pionero en apreciar que tras la vida de las piezas está el individuo con su carácter y que no se pueden comprender los secretos de la contienda ajedrecística si se prescinde de la Psicología, las inclinaciones y el carácter del individuo en el transcurso de esta contienda.

Estudió detalladamente el estilo, los aciertos y fallos de sus contrincantes, a fin de servirse en la práctica de las conclusiones deducidas. En sus partidas hay demostraciones de que no siempre hizo los mejores movimientos sino los que resultaban más desagradables para sus adversarios.

Estableció que el estilo del ajedrecista refleja el carácter del individuo y demostró la verdad de su tesis en la práctica. Su intuición humana, para su época se entendió como suerte o poderes hipnóticos; detrás de todo, sólo un trabajoso estudio clasificatorio para detectar las tendencias creadoras de sus contrincantes. El fruto de su trabajo pasa al acervo práctico y lenguaje común de los ajedrecistas cuando tratan de describir un estilo y no se supera aún que uno sea posicional y el otro combinatorio.

Se trata de describir en el estilo diversos factores como el modo de pensar, el grado de emotividad, las cualidades de la voluntad, la atención y el carácter.

Alekhine continuó desarrollando las ideas de Lasker sobre la necesidad de conocer el carácter de la personalidad del contrincante. Fueron precisas sus elaboraciones al respecto y destaca la que hiciese sobre J. R. Capablanca. Aportó nuevos elementos al prever la preparación psicológica tanto en su relación directa como inversa. Somete a análisis los procesos psicológicos del pensar y el carácter, más aún, la influencia de uno sobre otro, la vinculación de uno y otro.

Posteriormente Botvinnik hace acotaciones importantes para crear un sistema de preparación y perfeccionamiento psicológico, destacando importantes parámetros, tales como el análisis de la capacidad óptima de trabajo durante la partida, la predisposición psicológica a la competición, etcétera.

Se une a estos análisis la capacidad extraordinaria de Botvinnik para transformar los datos obtenidos en concretos esquemas de aperturas, en la forma de desarrollar la lucha en sus aspectos generales. La preparación especial la situaba en la lucha contra las emociones negativas y se preparaba para luchar hasta el final.

Estas generalizaciones que alcanzó Botvinnik se aprecian nítidamente en su larga carrera y podría buscarse muchos ejemplos en ella. Aprovechamos uno de estos momentos, que en la historia del Ajedrez han llegado a ser inolvidables.

Un ejemplo sobre el duelo psicológico en el Ajedrez

En el año 1958 en match de revancha, Botvinnik retoma la corona del mundo del ajedrez y se la ciñe con fuerza después de haber ganado titánicas partidas. Quedaba claro que era necesario buscar un igual más fiable para un evento similar.

El jugador de Riga, Mihail Tal, quien naciera en el año del éxito de Botvinnik, en Nottingham de 1936, acumulaba una serie de maravillosas victorias y a la temprana edad de 23 años gana el derecho al match por el Campeonato del Mundo, sin estar aún en posesión de todos los títulos comunes. Tal, con su intrépido estilo, acapararía la atención del mundo, como no lo había logrado ningún otro jugador desde los tiempos de Morphy.

El retador por lo tanto ya tenía nombre: Mihail Tal.

Ya en la primera partida del Match por el Campeonato del Mundo, se definió el carácter de la lucha: Tal logró a través de una Defensa Francesa lo que quería, desarrollar amenazas tácticas que le propiciarán la puesta en práctica de sus recursos, los cuales obligaron a resignar en 32 movimientos a Botvinnik.

Botvinnik cambió sus planes y utiliza la Defensa Caro Kan, la cual exitosamente le había servido contra Smyslov, el reemplazo fue provechoso. Para la tercera partida Tal eligió después de:
1.e4, c6 2.Cc3, d5 3.Cf3, Ag4 4.h3, Axf3 la extraña recaptura de 5.gxf3 la cual fue criticada por los analistas y en la 5ª partida tuvo que jugar muy preciso para salvarse de un final inferior.

Para la próxima partida Tal obtiene su objetivo y por su intuición típica sacrifica una pieza que fuerza a Botvinnik a confiarse enteramente en el cálculo de variantes. Botvinnik yerra y fracasa. En el próximo juego, bajo la influencia de los anteriores también pierde.

Después de esto Botvinnik casi nivela las puntuaciones al ganar dos partidas muy agudas. Para la partida 17 se produce una repetición de la 3ª partida. Tal realiza un movimiento inferior y Botvinnik obtiene el mejor juego, dos peones de ventaja parecen asegurarle el triunfo, pero en la jugada 39 comete un error en el apuro de tiempo. Mihail Tal se corona Campeón del Mundo.

El enfrentamiento entre el estilo intuitivo y el científico no quedó resuelto en el match. Tal mismo consideró que no podría llegarse a conclusiones pues el match había estado influenciado por una mala preparación de Botvinnik, lo que se manifestó en los apuros de tiempo y en la falta de confianza en sí mismo.

Anteriormente Botvinnik no cometía errores en los apuros de tiempo, ahora su edad y la costumbre de verificar todas las variantes hacía que le diera menos peso a su intuición, lo que lo fatigaba extraodinariamente.

Tres años antes a este match intrigaba la pregunta de que si podría volver a desempeñarse en otro match, pese a su superioridad incuestionable. Ahora cercano a los 50 años, podía considerar que su nombre ya pasaba a los anales de la historia del Ajedrez, que podía descansar y dejar a la juventud el terreno de la lucha. Pero se propuso ejercitar su derecho otra vez y alcanzar si no la gloria, al menos, sí la esperanza de descubrir el secreto de Mihail Tal.

Tal estaba en una situación muy ventajosa, el problema de la edad parecía intratable, la victoria sobre Botvinnik había sido convincente (6 ganadas, 2 perdidas y 30 tablas). La situación parecía más impresionante que la que pudo tener Smyslov en 1957. Sin embargo, nadie debía olvidar la lección que diera Botvinnik en 1958. Los especialistas refrendaron los pronósticos.

Euwe escribió, que solamente Lasker había jugado eventos de clase después de los 50 años, pero en un año de profundo estudio quizás Botvinnik podía encontrar soluciones a sus problemas y podría ser un pilar como lo fue el alemán como maravilla de longevidad.

Al retornar al match Botvinnik de hecho debía superar todo lo que la había hecho fallar. Compuso su propio método de juego para enfrentar a Tal y privó al joven de cualquier posibilidad de seleccionar líneas intuitivas y si se forzaban le haría pagar un alto precio por ellas. Tal ya en el desarrollo de la revancha, se obstinó y pagó por sus decisiones antiposicionales. Botvinnik demuestra cómo el arsenal moderno de armas explosivas de Tal puede ser condenado al fracaso.

En la partida 9 se produce un ejemplo, Tal realizó 8 jugadas de peones y 3 de Dama en 12 jugadas. Trató de complicar el juego, pero el desarrollo superior de Botvinnik se impuso.
Botvinnik escrupulosamente evitó toda complicación y mostró su ventaja para jugar posiciones simples y claras, lo que llegó a ser molesto para Tal.

Para la partida 15 Tal estaba 5 puntos detrás, no renunció y ganó la 17 y la 19. Se acercó a la victoria en la partida 20, en la cual Botvinnik salva un final de torres y peón con récord de 121 jugadas. El marcador final dejó demostrado el triunfo de la lógica, la fuerza y la preparación: 10 ganadas, 5 perdidas y 6 tablas.

La riqueza de matices psicológicos se concreta partida a partida. Un ejemplo ilustrativo se da al nivel de la 13, los comentarios del propio Botvinnik los refuerzan:

Botvinnik,Mikhail – Tal,Mihail N
World Championship 24th Moscow (13), 17.04.196. [E85]
[Botvinnik,Mikhail]

La riqueza de matices psicológicos se concreta partida a partida. Un ejemplo ilustrativo se da al nivel de la 13, los comentarios del propio Botvinnik los refuerzan: 1.d4 Cf6 2.c4 g6 3.Cc3 Ag7 4.e4 d6 5.f3 0–0 6.Ae3 e5 (Si después de la décima partida mi oponente definitivamente jugó por tablas entonces, después de haber ganado la partida 12, se mostró muy agresivo, como la elección de la apertura lo demuestra. Ante esto tomo la decisión correcta de cambiar las damas.)

7.dxe5 dxe5 8.Dxd8 Txd8 9.Cd5 Cxd5 10.cxd5 c6 11.Ac4 (Esto le da al negro la posibilidad de jugar 11… cxd 12.Axd5 Cc6 tal como jugaron Boleslasky y Najdorf en Zurich de 1953. Sin embargo esta prosaica continuación no es del gusto de Tal, el juega por complicaciones, en otras palabras, que comprometan su propia posición.)

11…b5 (11…cxd5 12.Axd5 Cc6 Boleslavsky-Najdorf, Zurich 1953) 12.Ab3 Ab7 13.0–0–0 (13.Tc1 era posible pero daba lugar a varias trampas, como por ejemplo 13…cxd5 (o bien 13…Td7 14.Ce2 cxd5 15.Axd5 Axd5 16.Tc8+ Af8) 14.Tc7 Td7 15.Txb7 seguido de Axd5. Pero desde la jugada realizada se instalaba por el blanco una base posicional.)

13…c5 (Aunque esta jugada la consideré, es inconsistente. El negro deja al blanco con un peón pasado y restringido el escape de su alfil dama.) 14.Ac2 (Aquí no es difícil encontrar un plan. El plan fue ensayado exitosamente en un entrenamiento con Boleslasky. Este plan consiste en socavar la cadena de peones negros por b3 y a4. Esto mi oponente no lo consideró, por lo que se queda fuera del claro objetivo.)

14…Cd7 15.Ce2 Af8 16.Cc3 a6 (Probablemente una pérdida de tiempo. El alfil negro permanecerá ahora fuera del juego por un largo tiempo y lo que es más importante, el blanco realiza su plan sin ningún impedimiento. El negro pudo haber decidido 16…b4 )

17.b3 Tac8 18.Ad3 Cb6 19.Ae2 Td6 (Difícil una casilla para la Torre, pero hay una amenaza concreta ahora 20… b4 21.Cb1 c4.) 20.Rb2 f5 (Después de 20…b4 21.Cb1 c4 22.Axc4 Txc4 23.Tc1 el blanco penetra a lo largo de la columna alfil dama)

21.Tc1 Tf6 22.a4 (Ahora como 22… b5 23.Cb1 podría dejar al negro con muchos puntos débiles, él toma la decisión de abrir la columna caballo dama la cual pronto será ocupada por el blanco.)22…bxa4 (22…b4?! 23.Cb1) 23.bxa4 a5 (23…c4 24.Rc2 Ab4 25.Tb1 Axc3 26.Axb6 (o bien 26.Rxc3 Cxa4+ 27.Rc2 no habría diferencia))

24.Rc2 c4 25.Tb1 Ab4 26.Ca2 (Obliga a desbloquear la columna.) 26…Ac5 27.Axc5 Txc5 28.Cc3 (Aquí valoré que con 28.f4 podía ganar material y que el negro podía encontrar difícil defender sus piezas menores, pero podría darse un momento tenso para la quinta hora de juego y no quería presentar a mi oponente ninguna oportunidad de contrachances tácticos.)

28…Ac8 29.Tb2 Ad7 30.Thb1 Axa4+ 31.Cxa4 Cxa4 32.Tb8+ Rg7 33.T1b7+ Tf7 34.d6 Txb7 35.Txb7+ Rf6 36.Txh7 Tc8 37.d7 Td8 38.Axc4 Cc5 39.Tf7+ Rg5 40.Ab5 fxe4 41.fxe4 1–0

Factores que intervienen en el duelo psicológico en el Ajedrez

El ejemplo de Botvinnik parece suficiente para señalar los aspectos psicológicos que intervienen en el duelo ajedrecístico y parecería mejor no hacer una intervención en tal sentido que encasillara la vida en una llave clasificatoria.

La victoria de Tal como Campeón del Mundo sobre Botvinnik, su carrera ascendente, los prejuicios bien asentados sobre la edad, podrían considerarse barreras que entorpecieran la percepción optimista de Botvinnik sobre cómo afrontar el match de revancha.

No podríamos estudiar factores psicológicos aislados, sino que habría que valorarlos en el sistema complejo de la personalidad de los contendientes. Así desde la perspectiva de Botvinnik se manifiesta no sólo una capacidad para pensar, sino para pensar y sentir, capacidad para orientar su conducta a través de un modelo, capacidad para que ese futuro modelo logre la concreción adecuada en cada uno de sus actos.

Esto necesariamente implica una amplia reflexión del modelo y sobre sí mismo para alcanzarlo.

Este proceso pudiera parecer muy simple, si es que no se tiene en cuenta las dudas continuas que nos pudieran asaltar, el temor al fracaso u otras vivencias complejas que exigen de una reconstrucción intelectual en todas las direcciones de la personalidad en que se den síntomas o sean causas de ellas.

Solo ante un proceso de este tipo el hombre logra superar, transformar la vida y a sí mismo. Las orientaciones básicas se concretan en un proyecto con objetivos concretos, que prevé la organización de la conducta, de las acciones y los medios necesarios para la consecución de tales objetivos.

El proyecto indica lo que quiero alcanzar, lo que se va a hacer y la valoración sobre las posibilidades propias para obtenerla. En esta unidad integrativa la personalidad alcanza dirección y fuerza valorativa lo que le permite acopiar los medios necesarios para la ejecución del proyecto. Sin embargo a más de uno no nos faltarán proyectos que no se concretaron, por lo que es importante analizar cómo éste logra eficiencia.

Primero se produce una fuerte interacción entre todo aquello que puede ser un acicate para emprender la lucha, con un desmenuzado inventario de todo lo que haría falta para llevar a vías de hecho la empresa propuesta y un diagnóstico profundo de sí mismo.

En otros términos se aprecia la interacción de las fuerzas motivacionales; la racionalización de lo propuesto mediante la organización del proyecto en tiempo, medios, vías y otros recursos necesarios con un balance autoconsciente para poderse abrir ante la idea innovadora y afrontar los riesgos que implica.

Segundo se produce una priorización de las fuerzas disponibles para emprender este proceso de auto transformación y que mantendrán la tensión necesaria para no flaquear en el empeño propuesto.

Tercero el proyecto necesita una evaluación en el contexto general de la vida y obra del individuo, en tanto la construcción del sentido que el mismo adquiere en tal elaboración se erige en una de las fuerzas de mayor valor motivacional.

Cuarto el auto diagnóstico de sí mismo, será el factor de mayor nivel de regulación, en tanto concretizará las exigencias del proyecto a las posibilidades reales con que contamos. El proyecto de esta suerte se somete a duras pruebas de reflexión y construcción de valoraciones que van ganando cada vez más en especificaciones con lo que garantizará la expectativa realista de su ejecución con probabilidades altas o al menos bastante altas de éxito.

Este auto diagnóstico implica un conocimiento exacto de las exigencias del proyecto para poder evaluar en qué lugar se hallan nuestras capacidades, necesidades, conocimientos, así como las posibilidades y perspectivas externas en qué medida podrían favorecer o entorpecer la ejecución del mismo.

Conociendo de ésta forma qué se requiere de nosotros para poder cumplir con la organización y planificación ideada se requiere de una alta responsabilidad individual en cada acto, de manera de garantizar la estabilidad y nivel de comportamiento personal que se requiere de la auto programación de tareas para alcanzar este tipo de metas.

Pero en el ajedrez nuestro plan siempre entra en confrontación con los planes del adversario, en la preparación psicológica cobra gran valor este mismo análisis del contrario para entonces poder reajustar nuestro propio diagnóstico a las características de éste, de tal forma de sacar algún provecho extraordinario, no ya sólo de uno mismo sino de las limitaciones que él pudiera tener para emprender la lucha con una connotación inesperada o fuera de lo habitual o molesta dada las posibles expectativas que pudo haber forjado.

¿Qué motivaciones animaban a Tal para emprender el match? ¿Cuáles eran las perspectivas de la organización de su actividad? ¿Qué valoraciones tenía de sus posibilidades de vencer? ¿Cómo podría argumentar tales problemáticas dado los resultados alcanzados? ¿Estaría en condiciones de valorar justamente a Botvinnik? ¿Qué se propondría vencer en Botvinnik?

¿Qué daba por sentado de no ser un problema para él del juego de Botvinnik? ¿Serían claros sus objetivos de entrenamiento? ¿Qué significaba para Tal obtener la victoria? ¿Qué tipo de lucha en el tablero estaría dispuesto a sostener? ¿Qué tareas de entrenamiento realizaría si mantuviera su línea combinatoria?

¿Cuáles sistemas de apertura? ¿Cómo reducir estos sistemas a las características de un juego posicional? ¿Qué elecciones podría hacer para que le resultaran más molestos?, etcétera.

Producto de estos análisis terminarían los ajustes del plan de Botvinnik. El match sólo fue la concreción temporal de una lucha donde se evaluó, a través de una cuidadosa elaboración personal el modelo futuro, efectivo en la regulación para el match y que le permitió a Botvinnik una orientación continua en sus objetivos. La partida valorada fue antecedida de una derrota para Botvinnik, ¿qué garantía está en la base de permanecer orientado hacia los objetivos?, podríamos peguntarnos.

Evidentemente hay un alto nivel de fundamentación en cada tarea propuesta, en cada fuerza sostenedora del nivel de tensión necesario, en los tipos de decisiones que se adoptarían, en las alternativas a tener en cuenta, etc. Esto implica una alta capacidad para fundamentar los análisis, utilizando para ello una amplitud de categorías y valoraciones que impiden la rigidez, el dogmatismo o las fantasías de los mismos. Pero esta capacidad analítica sería muy limitada si es que no llevara a la búsqueda consciente de las causas del comportamiento y la fuerza necesaria para superar los conflictos.

La capacidad de Botvinnik para regular su comportamiento a través de objetivos y proyectos mediatos muestra un alto nivel de precisión del acontecimiento futuro con una riqueza de contenido muy alta en toda su proyección. Se ha constatado, según afirma el psicólogo F. González Rey que el hombre que actúa en calidad de sujeto activo sobre sus conflictos y contradicciones, reduce en gran medida la aparición del stress emocional.

Al stress nos hemos querido referir por la importancia que tiene para la lucha ajedrecística y por las posibilidades que abre el Ajedrez de explorar en uno de los problemas actuales de la Psicología y la Neurología, en la reacción del cerebro ante un aumento ilimitado de información que se recibe y cómo se adapta a esas condiciones de funcionamiento.

Esta pregunta de actualidad, constituye un problema práctico porque se han incrementado los casos de alteraciones de la actividad nerviosa superior del hombre y ellos indudablemente relacionados a la necesidad de recibir información y tomar decisiones en el curso de intervalos cortos de tiempo. El Ajedrez en tal sentido pudiera ofrecer un campo de experimentación muy especial.

Las neurosis informacionales

Las neurosis informacionales son neurosis de carácter psicógeno, las cuales surgen como consecuencia de la combinación desfavorable de tres factores:
1. Un gran volumen de información, sujeta a procesamiento y asimilación incluyendo también la toma de decisiones.
2. Déficit prolongado de tiempo para realizar este tipo de trabajo.
3. Un alto nivel de motivación.

La combinación desfavorable de estos tres factores conduce a alteraciones de regulación de la conducta. Experimentalmente se han obtenido datos que están muy en relación con las características del duelo psicológico que nos ocupa. Se reportan experimentos con perros en los cuales se forman reflejos condicionados motores alimentarios.

Los estímulos condicionados eran fortalecidos desde diferentes fuentes, por lo que el animal, si es que quería comer, debía diferenciar entre un gran número de estímulos condicionados, tarea que se fue complejizando cuando tales estímulos se producían sin orden e implicaba un esfuerzo de discriminación para saber cual fuente tenía el alimento, de acuerdo al estímulo que estuviera actuando.

Ante esta complejidad se aprecia que en el animal se reduce la velocidad de las respuestas motoras, se dan carreras equivocadas hacia los recipientes, hay una inhibición para diferenciar correctamente, se producen mayor número de carreras no hacia las fuentes alimentarias sino a las tazas de agua, se orinan más a menudo, etcétera.

Si el experimento continúa además de estas manifestaciones se aprecia rechazo hacia la comida, variación en las reacciones vegetativas, contracciones de las patas y variaciones del tono emocional. Si los sistemas de estímulos se integraban con largos períodos de tiempo estas reacciones no se producían, pero si el tiempo para integrar las diferenciaciones del sistema de estímulos se reducía aparecían reacciones motoras patológicas, tales como contracciones de los músculos del cuello, movimientos forzados de la cabeza.

La combinación de estos 3 factores también pueden darse en una relación óptima y esto ocurre cuando el volumen de información, el intervalo dedicado al procesamiento y el nivel de excitación emocional se encuentran en una interrelación que propicia el máximo de la actividad nerviosa superior.

El cerebro tiene sus propios mecanismos de compensación para regular el nivel de actividad en las condiciones de cargas informacionales crecientes. Una de estas vías de autorregulación, al complejizarse la actividad analítica sintética, es la reducción de velocidad en la respuesta motora, el animal cada vez se vuelve más lento. Si no se le permitiera responder con mayor lentitud, sólo comienza a reaccionar ante unos estímulos y no ante otros, aunque esto le implique recibir menos alimentos pero disminuye la actividad analítica sintética.

Pero si no se lograra esta autorregulación, entonces se producirían alteraciones que surgen por los siguientes mecanismos:
1. Se produce una sobretensión tanto de la fuerza como de la dinámica de la excitación y la inhibición. Se enfrentan reflejos condicionados positivos y negativos o compiten entre sí los positivos.

2. El déficit de tiempo crea la condición en la cual la información de alto significado no puede ser elaborada. Se exalta así la reacción de orientación, las reacciones se hacen más lentas, se limita la posibilidad de asimilación lo que conduce al incremento de reacciones erróneas.

Las diferenciaciones sutiles se hacen más difíciles pues se exige continuamente de reacciones de orientación que conducen a la ruptura de la actividad nerviosa superior.

3. La sobretensión en la actividad sintética del cerebro hace que la función de integración se debilite.

4. La sobretensión emocional y la descoordinación en la actividad hace que se altere la adopción de decisiones.

La influencia de la falta de tiempo en la contienda ajedrecística ha ganado más de un espacio de muchas publicaciones. Krogius valora su influencia negativa y subraya el descenso del rendimiento en la actividad mental, pero acota que el pensamiento tiene un índice de productividad mayor, cuando la falta de tiempo aparece paulatinamente y sin cambios bruscos en la partida.

No pasa inadvertido para el maestro y psicólogo como la escasez de tiempo dificulta valorar la posición mediante deducciones (¡la función integrativa del cerebro está afectada!) y por lo común se reduce el cálculo de variantes.

La intuición y la abstracción lógica pierden efectividad, por lo que la creatividad desciende.

Un estudio prometedor estaría en buscar la combinación óptima de estos 3 factores para elevar la productividad del trabajo del ajedrecista. Índice que tendría un carácter netamente individual, pues la falta de tiempo es una particularidad propia, como lo son las particularidades de la actividad nerviosa superior, las genéticas y otros factores que pueden estar en la base del organismo como causas de astenias.

De hecho, en la preparación psicológica del ajedrecista está un por ciento alto de la efectividad que alcance en competencia; allí se estará afinando el instrumento principal de la lucha.

Bibliografía y Fuentes utilizadas:

- Botvinnik’s Best Games 1947 1970. Autor: Botvinnik, M. Batsford. London, 1972.

- La formación de los proyectos de vida del individuo una necesidad social. Autor: D’Angelo, O.  Revista Cubana de Psicología. Vol. III, Nº 2, 1986.

- El problema de la anticipación a la luz de la Psicología de la Personalidad. Autor: González Rey, F . Revista Cubana de Psicología. Vol II, Nº 1, 1985

- Patología experimental de la Actividad Nerviosa. Autor: Jananashvili, M. Ed. Mir, Moscú, 1978.

- Psicología del Ajedrez. Autor: Krogius, N. V . Colección Escaques. Barcelona, 1980.

- Revista Cubana de Ajedrez. Nery Maceiras Moya (licenciada en Psicología).

- Base de datos: Víctor Ortells

El artículo:

En este mes de octubre, estoy recibiendo un curso de reciclaje sobre Metodología Didáctica en el Centro Nacional de Formación Ocupacional de los Realejos. En una de la sesiones salió el tema de la motivación, esto me dio pie a realizar este articulo para el cuarto número de la revista de ajedrez de CajaCanarias.

En mi opinión, el tema que tocaré en este artículo ayudará a comprender tanto a monitores (formadores) y padres y madres, la importancia que tiene en la formación y educación de l@s niñ@s, la motivación. Como les indicaba anteriormente uno de los temas que más interesa a cualquier monitor /ra de ajedrez (formador /ra) es la motivación, sobre todo saber cómo motivar a sus alumn@s.

Antes de abordar las estrategias de motivación, parémonos a reflexionar sobre el concepto de motivación. La motivación es el motor que impulsa nuestra conducta o simplemente diremos que estar motivado es desear algo y, conseguirlo, supone un esfuerzo. Por tanto, podemos definir el concepto de motivación como: La causa o necesidad interna del hombre o mujer, que le impulsa a intentar conseguir, mediante acciones, el logro de objetivos, alcanzar metas, ya sean personales o de grupo.

Una vez aclarado el concepto, se plantean nuevos interrogantes: ¿por qué actúan las personas?, ¿Qué necesidades pretenden satisfacer?, ¿Todas las necesidades tienen igual valor o unas están influidas por otras?, ¿Por qué las personas eligen realizar una acción u otra?, ¿Por qué persisten en una determinada acción durante un largo período de tiempo?… Como vemos en esta pequeña exposición, dicha cuestión da de qué hablar, pero aquí me centraré en enseñar las pautas en dicho proceso.

Para poder responder a todas las cuestiones es preciso analizar el proceso  que seguimos cuando algo nos interesa. Digamos que a lo largo del mismo pasamos por tres fases:

a) Fase Carencial: existe una carencia, que sería la necesidad.

b) Fase Dinámica: entramos en ella cuando intentamos cubrir nuestra necesidad o carencia. En este momento entramos en acción.

c) Fase reductora: Llegamos a esta fase cuando vemos cubierta nuestra necesidad,  y por tanto, nos encontramos ante la frustración: pueden suceder dos cosas, bien que desistamos y no cubramos esa necesidad, o bien que, hagamos todo lo posible para solventar la barrera y lograr el objetivo.

(Hacer click sobre la imagen para ver más grande)

Deben considerar que…

Este proceso es cíclico, es decir, una vez que cubrimos una necesidad se presentan otras y así sucesivamente. Nosotros, como monitores /ras (formadores /ras) de ajedrez, debemos potenciar que este proceso nunca concluya para mantener a nuestros alumn@s motivad@s.

En mi experiencia como entrenador de ajedrez, debo decir que tal vez uno de los pilares que me permitieron llegar al campeonato del mundo de categorías menores en 1996 (Menorca) y más tarde al de Cannes 1998 (Francia), fue el crearles a mis alumn@s la necesidad de luchar por estar entre l@s mejores /ras deportistas del país y del mundo, sin ese motivo, más la motivación que supuso el hecho de que podríamos conseguirlo tras un gran trabajo personal de cada deportista, y la suma de gente y entidades que nos ayudaron para lograr dicha meta, hubiera sido muy complicado lograr un objetivo tan deseado, como casi inimaginable para un deportista canario.

En el concepto de motivación se afirma que existe una necesidad que nos mueve a actuar. Podemos decir, que tenemos un déficit de algún aspecto de nuestra vida y necesitamos cubrirlo. Los entrenadores /ras (formadores /ras), tienen que intentar buscar formulas para lograr que su alumnado este incentivado (motivado), o sea, que sientan la necesidad de conseguir uno o varios objetivos, tanto personales como en grupo. En mi opinión, si tienes un sueño, tienes que luchar para que se haga realidad.

“Cuando la vida te presente razones para llorar, demuéstrale que tienes mil y una razones para reír. “

Bibliografía y fuentes utilizadas:
- Introducción metodología didáctica (CNFO. Centro Nacional de Formación Ocupacional de Los Realejos).
- Revista Alferza: CajaCanarias.

Califa Al Motacén (Siglo IX)

Me gustó esta cita para dar comienzo a este segundo artículo. Yo espero que la observación que hizo en su día el Califa Al Montacén, se mantenga en el transcurso de los años venideros, ya que este juego milenario a dado a la humanidad infinidad de horas de gozo y muchas alegrías.

Es todo un placer observar en el día a día en mi trabajo, ver como  los niños y niñas que acuden a las clases en el centro de ajedrez de CajaCanarias disfrutan practicando el deporte que más les atrae, y tal vez sin que ellos /as lo sepan, a la vez que están jugando o recibiendo las clases de razonamiento y comprensión ajedrecísticas, ellos y ellas están moldeando su propia forma de pensar, su propia forma de valorar las diferentes situaciones a las que se enfrentan en cada momento, ya sea mientras juegan una partida o cuando dan sus opiniones ante los demás compañeros.

Sin duda alguna sé por propia experiencia (18 años como entrenador) que lo que se forma en una escuela de ajedrez como la que tenemos en la Caja, son  ¡personas!. Estas están forjando su propio carácter  con plenitud de valores que hoy en día echamos de menos en la sociedad en general.

A ellos les digo siempre que pensar por si solos es muy importante y también les comento que el ideal es que su forma de hacer las cosas puedan soportar un análisis o critica en pro de poder avanzar en el aprendizaje, también les digo que hay que ser disciplinados y constantes para poder obtener los objetivos que se desean, ya sea en los estudios, en el deporte o como en la vida misma.

A lo largo de mi vida deportiva y el hecho de haber trabajado y colaborado con diferentes ONG (niños /as y adultos con discapacidad visual, jóvenes y adultos con esquizofrenia o impartiendo clases en Tenerife II y un largo…..etc) he podido constatar que los  beneficios que se obtienen de la practica del juego-ciencia son innumerables. Las personas que lo practican regularmente obtienen numerosos beneficios en el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Un estudio de los doctores Petrov, Diakovsky y Rudik en Moscú 1926 aporto las siguientes conclusiones: Las cualidades físicas y psicológicas que requiere un maestro de ajedrez y, por lo tanto, que desarrolla el juego en las personas son:

1) Buen estado de salud.

2) Nervios sólidos.

3) Dominio de sí mismo.

4) Facultad de distribuir la atención entre objetos sin nexo aparente.

5) Sensibilidad para captar situaciones dinámicas.

6) Espíritu contemplativo

7) Alto grado de desarrollo intelectual.

8) Carácter lógico del pensamiento, pero en el dominio experimental.

9) Objetividad y realismo.

10) Memoria especializada.

11) Poder de pensamiento sintético y ’sentido posicional’.

12) Facultad de combinar.

13) Voluntad disciplinada.

14) Gran actividad de los procesos intelectuales.

15) Disciplina de las emociones y de la afectividad.

16) Confianza en sí mismo.

Al igual que en el comienzo lo empecé con una cita del siglo IX, lo quiero terminar con unas palabras del Doctor y Gran Maestro Alemán Siegbert Tarrasch

“El ajedrez es una forma de producción intelectual que tiene su encanto peculiar. La producción intelectual es una de las grandes satisfacciones -si no la mayor- al alcance del hombre. No todos pueden componer una pieza musical inspirada o construir un puente; sin embargo, en el ajedrez todo el mundo es intelectualmente productivo y, por consiguiente, cada persona que lo practica puede experimentar una satisfacción. Siempre he sentido un poco de lástima hacia aquellas personas que no han conocido el ajedrez. Justamente lo mismo que siento por quien no ha sido embriagado por el amor. El ajedrez, como el amor, como la música, tiene a virtud de hacer feliz al hombre“.

Siegbert Tarrasch (1862-1934)

Bibliografía utilizada:

Revista Alferza de CajaCanarias